Widerstandsfähige Jugendliche als Retter der österreichischen Gesellschaft

“Die Schule sollte widerstandsfähige Mitglieder der Gesellschaft heranbilden” [1]

In Handlungsempfehlungen an die Österreichische Regierung bejaht Roland Benedikter [2],
Politikwissenschaftler und Soziologe, ein Konzept einer “Resilienten Gesellschaft”,
und fordert, folgendem Anwendungsbereich Gewicht zu verleihen:

der Erziehung,

wobei sich
“zeigen wird, dass besonders in auf den ersten Blick nicht naheliegenden Bereichen der größte Mehrwert besteht und
»resiliente Gesellschaft« die größte Wirkung entfaltet.” [3]

Der Gehirnforscher Richard Davidson beschreibt Resilienz als eine von sechs Dimensionen
in einem System emotionaler Stile und charakterisiert seinerseits Resilienz folgendermaßen:

“Wie schnell oder langsam erhole ich mich von belastenden Erlebnissen?” [4]

“Resilienz beschreibt die Fähigkeit, Krisen durch eigene Ressourcen zu meistern und daran zu wachsen”,
als emotionalen Aspekt der Positiven Psychologie laut Martin Seligman. [5]

Ein Schwerpunkt der amerikanischen Regierung liegt darin,
posttraumatische Belastungsstörungen [6] bei Soldaten zu mindern und
Traumata in Wachstum zu verwandeln. [7]
Die Basis dafür bietet ein gut validiertes Programm zur Ausbildung ziviler Lehrer. [8]

“Resilienz lässt sich lehren, zumindest unter jungen Zivilisten.
Dies war die Hauptstoßrichtung der Positiven Erziehung, und es hat sich gezeigt,
dass Depression, Angst und Verhaltensprobleme bei Kindern und Jugendlichen
durch das Resilienztraining reduziert werden konnten.” [9]

Dermaßen beschreibt Seligman das Penn‑Resilienz‑Programm (PRP) [10],
“dessen Hauptziel darin besteht,
 die Fähigkeit der Schüler zu vergrößern, mit den alltäglichen Problemen umzugehen.“

Reale Umsetzungen von Resilienz-Programmen an Schulen finden sich unter anderen

– in den Vereinigten Staaten, mit staatlicher Unterstützung des Ministeriums für Erziehung,

– in Australien, an der Geelong Grammar School [11],             und

– im Vereinigten Königreich Großbritannien und Nordirland :

2007 hielt Richard Layard
seine berühmte Rede zu “The teaching of values” [12] und machte seine Vorstellungen ,
Positive Erziehung, und damit verbunden Resilienz, in das britische Erziehungssystem zu integrieren, publik.
Seine Forderungen einer Reform: [13]

1. It should be a major aim of each school to train character and provide moral education

2. Each secondary school should have specialists in this area ≡ “Life skills”

3. There is also no chance unless the movement is grounded in science ≡ positive psychology

4. The curriculum

“Do we need it?”

“Clearly I am talking about a movement of moral reform.”
“I am talking about a reversal of a (Anm. the) major cultural trend.” [14]

Seligman zitiert ein persönliches Gespräch mit Layard im Jahr 2008 folgendermaßen:

“Ich sage Ihnen, dass Ihre Beweise für die Wirksamkeit der Positiven Erziehung ausreichend sind – ´Satifizierend´ nennen wir Wirtschaftswissenschaftler das -,
 und der politische Wille ist eben jetzt in Whitehall vorhanden.
Darum werde ich die Positive Erziehung in den Schulen des United Kingdom einführen.” [15]

Bernd Schilchers [16] Forderung nach “zumindest einem Versuch der Resilienzgewinnung” zur Heranbildung widerstandsfähiger Mitglieder der Gesellschaft an österreichischen Schulen,
erhält durch Christian Dorningers Beitrag zu Resilienz weitere Verstärkung und Rückenwind:

“Manchmal würde uns eine intellektuelle Auseinandersetzung in der Schuldebatte wohltun”. [17]

Ich begrüße die prosperierende (lat. gedeihliche [18]) Entwicklung der Debatte außerordentlich.

[ Quodlibet Nr.  7, im Juli 2014 ]